補充・深化・統合 〜１年生「どうしてかな」〜

　　

　小学校１年生の教材「どうしてかな」（C規則の尊重）について考えてみます。この教材では、「教室でボール投げをしている」「廊下を走っている」「掃除の時間に鉄棒で遊んでいる」という３つの場面をもとに「きまりを守ることの大切さ」について考える構成になっています。

　しかし、子どもたちは本教材を学習する前から「教室でボール投げをしてはいけない」「廊下を走ってはいけない」ということを知っているのではないでしょうか。そうであれば、この教材を扱う意義はどこにあるのでしょう。

　さて、道徳科授業は学校教育の全教育課程で行われる道徳教育の「補充・深化・統合」という役割をもっています。

　本教材でいうと、「廊下を走ってはいけない」ということについて「なぜ？」と考えたり、その行為によって生まれる感情（怪我をして悲しい、ケガをさせて心苦しい）を想像させたりすることで、「きまりを守る」ことのよさや大切さを理解させます。このような学習活動が「深化」になります。

　また、例えば日本文教出版の１年生の教科書では、他教材「休み時間」（A節度、節制）で廊下を走っている場面が扱われています。また、「120点のそうじ」（C勤労、公共の精神）という教材で、掃除をがんばることのよさについて考えます。本教材「どうしてかな」の学習の際にそれらの教材での学びをつなげることで、複数の内容項目の学習を「統合」することもできます。

　教材研究をする際、その教材が「補充」を目的とするのか、「深化」をねらうのか、それとも統合の役割をもつのか、そのような視点も大事にしてはどうでしょうか。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（筆者作成）